HOLA ALUMNOS DEL 3H
Primero que nada una disculpa por apenas mandar las preguntas, pero son las siguientes:
1.¿Definición de mercadotecnia por internet?
2. ¿Diferencia por qué es más barata la investigación de mercados por internet que por la mercadotecnia tradicional?
3. ¿Característica de la plaza en internet?
4. Menciona tres diferencias entre la mercadotecnia tradicional y la mercadotecnia por internet?
5. ¿A que se le llama comercio electrónico?
6. Menciona los 3 formatos de mercado en internet
7. Menciona las características del comercio electrónico C2C
8. ¿Qué es lo que hace una página electrónica para atraer, retener y hacer regresar a los visitantes?
9. ¿Que entiendes por Publicity?
10. ¿Menciona cuáles son los tres esfuerzos que se indentifican en las subastas?
11. ¿Que entiendes por sinergia promocional?
12. ¿ Cuáles son los 3 tipos de publicidad para la web?
13 . Menciona los elementos básicos del plan de mercadotecnia para internet
Instrucciones de entrega:
Elabora las respuestas en word, arial 12. Entregar en clase físicamente . Y finalmente en este medio escribe una reflexión acerca de la mercadotecnia por internet, que te gustó, que te llamó la atención, utilizarías este medio para vender, cuales son sus desventajas.
saludos y buen fin de semana
viernes, 18 de septiembre de 2009
domingo, 1 de febrero de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Tutor y compañeros del grupo 1.
La lectura de El aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas nos muestra muchos términos y autores dedicados a la educación que a lo largo de los años, han tratado de explicar las diferentes variables que intervienen en el proceso del aprendizaje y se torna más complicado al introducir el tema de competencia, pero que finalmente nos dice que proceso de enseñanza-aprendizaje es acción, que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza el entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.También nos dice que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable. La acción moviliza conocimientos, es la movilización de la organización de los esquemas la que reconstruye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Debemos tomar en cuenta, todo el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee -según Flavell- la energétique que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté. La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados, atender a los valores de la humanización, si es que deseamos construir un mundo civilizado donde el mercado no esté por encima del destino deseable del ser humano. Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué. Para ello, se necesita –en palabras de Delors- saber convivir y saber ser. El desarrollo de determinadas competencias, desprovistas de un sentido teórico-crítico y orientadas a resolver sólo unos problemas específicos, tenderá a hacer de cada profesión un simple oficio. Aprehender, implica el hecho de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante. además de que el aprendizaje debe ser significativo algo que últimamente se pide, pero que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro) . Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, también tiene un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Finalmente en conclusión se desarrollan competencias -conocimientos, valores, habilidades y actitudes- de los alumnos si se proporciona el ámbiente adecuado y ellos interiorizan la utilidad y realidad de aplicación.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Si antes de leer la lectura del aprendizaje y el desarrollo de las competencias, automáticamente respondí que el aprendizaje no es trivial y no es fácil de medir. Después de haber realizado la lectura estoy convencida que el aprendizaje es un proceso de construcción, de movimientos y realidades para el alumno, que debe interiorizar y demostrar a través de productos y actitudes que creemos como profesores que debe responder acertadamente de acuerdo a nuestra experiencia y propias competencias.
El aplicar un instrumento de evaluación que nos muestre la capacidad memorística o de resolución de operaciones matemáticas para llegar a un resultado si sentido, estaríamos dejando de lado otras capacidades no menos importantes en el alumno, para cuando se enfrente a situaciones reales, que es un aspecto que verdaderamente le interesa a los alumnos, ¿para que le va a servir lo que esta aprendiendo?
Por lo tanto debemos desarrollar competencias que permitan al alumno saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser,pero para saber si se cumple lo anterior, implica diseñar instrumentos de evaluación que nos permitan observar conductas, actitudes, valores, pero también es necesario medir los conocimientos y productos requeridos de acuerdo a nuestras planeaciones de estudio.
Martha Ma. del Carmen Abelleyra Vergara
La lectura de El aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas nos muestra muchos términos y autores dedicados a la educación que a lo largo de los años, han tratado de explicar las diferentes variables que intervienen en el proceso del aprendizaje y se torna más complicado al introducir el tema de competencia, pero que finalmente nos dice que proceso de enseñanza-aprendizaje es acción, que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza el entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.También nos dice que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable. La acción moviliza conocimientos, es la movilización de la organización de los esquemas la que reconstruye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Debemos tomar en cuenta, todo el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee -según Flavell- la energétique que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté. La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados, atender a los valores de la humanización, si es que deseamos construir un mundo civilizado donde el mercado no esté por encima del destino deseable del ser humano. Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué. Para ello, se necesita –en palabras de Delors- saber convivir y saber ser. El desarrollo de determinadas competencias, desprovistas de un sentido teórico-crítico y orientadas a resolver sólo unos problemas específicos, tenderá a hacer de cada profesión un simple oficio. Aprehender, implica el hecho de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante. además de que el aprendizaje debe ser significativo algo que últimamente se pide, pero que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro) . Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, también tiene un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Finalmente en conclusión se desarrollan competencias -conocimientos, valores, habilidades y actitudes- de los alumnos si se proporciona el ámbiente adecuado y ellos interiorizan la utilidad y realidad de aplicación.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Si antes de leer la lectura del aprendizaje y el desarrollo de las competencias, automáticamente respondí que el aprendizaje no es trivial y no es fácil de medir. Después de haber realizado la lectura estoy convencida que el aprendizaje es un proceso de construcción, de movimientos y realidades para el alumno, que debe interiorizar y demostrar a través de productos y actitudes que creemos como profesores que debe responder acertadamente de acuerdo a nuestra experiencia y propias competencias.
El aplicar un instrumento de evaluación que nos muestre la capacidad memorística o de resolución de operaciones matemáticas para llegar a un resultado si sentido, estaríamos dejando de lado otras capacidades no menos importantes en el alumno, para cuando se enfrente a situaciones reales, que es un aspecto que verdaderamente le interesa a los alumnos, ¿para que le va a servir lo que esta aprendiendo?
Por lo tanto debemos desarrollar competencias que permitan al alumno saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser,pero para saber si se cumple lo anterior, implica diseñar instrumentos de evaluación que nos permitan observar conductas, actitudes, valores, pero también es necesario medir los conocimientos y productos requeridos de acuerdo a nuestras planeaciones de estudio.
Martha Ma. del Carmen Abelleyra Vergara
viernes, 30 de enero de 2009
Concepciones de aprendizaje y competencias
El enfoque de competencias se basa en que los alumnos serán capaces de realizar desempeños terminales; es decir según la RIEMS competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico, las concepciones de aprendizaje nos muestran las actividades que los alumnos tienen que realizar para construir conocimiento, por lo tanto las concepciones de aprendizaje que considero pueden ser congruentes con el enfoque de competencias de con el mayor número de atributos sería con la teoría del Socio-Constructivismo , después la de Constructivismo seguidas de las teorías cognitivistas, aprendizaje significativo y por descubrimiento.
Si en la concepción o teoría Socio Constructivismo, nos dice que la interacción social es básica en el aprendizaje y el lenguaje es necesario para explicar o argumentar ,se garantiza el aprendizaje al desarrollar las siguientes categorías de las competencias genérica de la RIEMS “Se expresa y se comunica” donde aplica distintas estrategias comunicativas según sean sus interlocutores; la competencia: “Trabaja en forma colaborativa” aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, donde el aula se convierte en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores tal como lo muestra la teoría; y por último la competencia :“Aprende en forma autónoma” articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana de tal manera, que podrá construir o reconstruir su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto tal como lo señala la teoría.
Otra teoría que es congruente con en el enfoque de competencias es el Constructivismo , teoría que nos dice que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, por lo tanto si desarrollamos la Competencia de Aprende en forma autónoma, el alumno identificará las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, otro aspecto que considera la teoría es la de transformar el conocimiento , lo cual se logrará si el alumno desarrolla la Competencia de Piensa Crítica y reflexivamente ya que evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias, reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Las otras teorías también pueden ser congruentes con el enfoque de competencias pero con menos categorías de las competencias genéricas como la Teoría Cognitiva (el desafío estimula el aprendizaje) con la Competencia Piensa Crítica y Reflexivamente (construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez).
La Teoría del Aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo y los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, con la Competencia Piensa Crítica y reflexivamente, (reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas con el acervo con el que cuenta).
La teoría del Aprendizaje por descubrimiento con la Competencia Aprende de forma autónoma (por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida)
Si en la concepción o teoría Socio Constructivismo, nos dice que la interacción social es básica en el aprendizaje y el lenguaje es necesario para explicar o argumentar ,se garantiza el aprendizaje al desarrollar las siguientes categorías de las competencias genérica de la RIEMS “Se expresa y se comunica” donde aplica distintas estrategias comunicativas según sean sus interlocutores; la competencia: “Trabaja en forma colaborativa” aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, donde el aula se convierte en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores tal como lo muestra la teoría; y por último la competencia :“Aprende en forma autónoma” articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana de tal manera, que podrá construir o reconstruir su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto tal como lo señala la teoría.
Otra teoría que es congruente con en el enfoque de competencias es el Constructivismo , teoría que nos dice que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, por lo tanto si desarrollamos la Competencia de Aprende en forma autónoma, el alumno identificará las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, otro aspecto que considera la teoría es la de transformar el conocimiento , lo cual se logrará si el alumno desarrolla la Competencia de Piensa Crítica y reflexivamente ya que evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias, reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Las otras teorías también pueden ser congruentes con el enfoque de competencias pero con menos categorías de las competencias genéricas como la Teoría Cognitiva (el desafío estimula el aprendizaje) con la Competencia Piensa Crítica y Reflexivamente (construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez).
La Teoría del Aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo y los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, con la Competencia Piensa Crítica y reflexivamente, (reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas con el acervo con el que cuenta).
La teoría del Aprendizaje por descubrimiento con la Competencia Aprende de forma autónoma (por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida)
sábado, 10 de enero de 2009
El entorno
“El entorno”
El CBTis 154 se encuentra en la comunidad de Calpulalpan, Tlaxcala, municipio que se dedica al comercio en un 48% junto con los servicios tanto privados como públicos, en casi igual porcentaje de 24% se desarrollan actividades de agricultura y la industria. Se caracteriza el cultivo de cebada y maíz principalmente, en menor grado también habas y frijol. Dentro de las empresas más representativas tenemos Cebadas y Maltas, quien capta la mayor parte de la producción de cebada, fábrica que ha recibido los más altos premios de calidad a nivel nacional e internacional y reconocimiento de la comunidad por el apoyo que brinda a la misma. Otra de las empresas representativas es la que fabrica zapatos infantiles, una más que produce piso y guantes de vinil, así como muchas maquiladoras textiles. Es una comunidad en general tranquila en la que se generan conflictos de robos y peleas entre pandillas de jóvenes y los rumores de narcomenudeo, probablemente porque no se cuenta con lugares de entretenimiento ya que no tienen cines, teatro etc. aún cuando se cuenta con más espacios deportivos y un recinto destinado al aprendizaje de música, pintura o danza no son suficientes para tener a niños y jóvenes ocupados en sus tiempos libres, por lo que programas como Construye-T, Escuelas Deportivas de integración y los talleres internos de nuestro apoyan a una de las propuestas de la reforma en la que se debe fomentar la cultura y el deporte y mantener el respeto a la diversidad cultural , por lo que podemos ser más participativos en las comisiones de dichos programas.
Al ser una comunidad todavía pequeña no se observa gran contaminación visual y auditiva. Podemos observar una falta de cultura de limpieza en calles y espacios abiertos, malos hábitos que se reflejan en nuestra escuela, problema que no hemos podido abatir, pero que se presenta como una oportunidad para poder dar cumplimiento a la conciencia de salud y desarrollo sustentable, por lo que podemos presentar un plan de actividades en el que se involucre a los estudiantes, personal administrativo y docente, además de los padres de familia y autoridades municipales
De acuerdo a la información obtenida por los alumnos, la mayoría de los padres de los alumnos son comerciantes, campesinos, obreros y servidores públicos, así que el nivel de ingresos para la mayoría es de medio a bajo, que les permite contar con los servicios básicos de luz, agua y transporte, pero el acceso a la tecnología es limitado, ya que en un grupo por ejemplo de 35 a 40 alumnos, 5 tienen computadora en casa y no todos tienen acceso a internet en casa, por lo que tienen que pagar el servicio de internet e impresión para cumplir con las tareas, pero también como vimos la otra semana también le dan el uso de chatear, grabar música o videos. Así que se puede aprovechar esta información para darles una nueva visión a los alumnos para que tomen conciencia de su futuro y que es lo que realmente desean hacer estudiar o trabajar.
Los alumnos de primer semestre se pueden inscribir al seguro facultativo para obtener los beneficios de salud, incluyendo pláticas de sexualidad y reproducción, apoyado con otras instituciones y personal calificado que se invita a dar conferencias o talleres, y a pesar de toda la información que se les proporciona a los alumnos, se presentan embarazos no de deseados en un promedio anual de 4 alumnas, a quienes se les da la oportunidad de regresar a la escuela y por lo menos 3 regresan en diferentes momentos a terminar sus estudios. Debemos concientizar a los alumnos y sobre todo a las alumnas acerca de todos los problemas que conlleva un embarazo no planeado, a través de más pláticas, conferencias y presentación de casos reales y damos cumplimientos a una de las competencias de autodeterminación y autocuidado.
Considero que en general los estudiantes guardan respeto a sus profesores y demás personal, son de recursos medios a bajos lo que impide el acceso a la tecnología de vanguardia, también tenemos alumnos que realizan grafitis internamente quienes escogen lugares algo escondidos, algunos con problemas de desintegración familiar y otros más que tienen que trabajar para poder estudiar. El ambiente con los compañeros de trabajo es de respeto, no se presentan tantos conflictos internos como en otros planteles del estado y generalmente se puede trabajar a gusto, ya que hay apoyo para realizar tanto proyectos académicos como culturales y deportivos, lo que ha dado un reconocimiento de los otros 6 planteles del estado. Pero aún tenemos mucho que hacer por ellos, por eso es importante que la institución hiciera este tipo de diagnóstico a nivel macro escuela, aplicando los beneficios del método gavilán para no desviarse y obtener el máximo provecho en bien de la comunidad estudiantil.
Agradezco la información proporcionada por el Director, el Subdirector, el Jefe de Depto. Servicios Escolares, la oficina de Orientación Educativa, autoridades municipales, y en especial a los alumnos del 3er. Semestres grupo C de la especialidad de Contabilidad.
Martha Ma. del Carmen Abelleyra Vergara
El CBTis 154 se encuentra en la comunidad de Calpulalpan, Tlaxcala, municipio que se dedica al comercio en un 48% junto con los servicios tanto privados como públicos, en casi igual porcentaje de 24% se desarrollan actividades de agricultura y la industria. Se caracteriza el cultivo de cebada y maíz principalmente, en menor grado también habas y frijol. Dentro de las empresas más representativas tenemos Cebadas y Maltas, quien capta la mayor parte de la producción de cebada, fábrica que ha recibido los más altos premios de calidad a nivel nacional e internacional y reconocimiento de la comunidad por el apoyo que brinda a la misma. Otra de las empresas representativas es la que fabrica zapatos infantiles, una más que produce piso y guantes de vinil, así como muchas maquiladoras textiles. Es una comunidad en general tranquila en la que se generan conflictos de robos y peleas entre pandillas de jóvenes y los rumores de narcomenudeo, probablemente porque no se cuenta con lugares de entretenimiento ya que no tienen cines, teatro etc. aún cuando se cuenta con más espacios deportivos y un recinto destinado al aprendizaje de música, pintura o danza no son suficientes para tener a niños y jóvenes ocupados en sus tiempos libres, por lo que programas como Construye-T, Escuelas Deportivas de integración y los talleres internos de nuestro apoyan a una de las propuestas de la reforma en la que se debe fomentar la cultura y el deporte y mantener el respeto a la diversidad cultural , por lo que podemos ser más participativos en las comisiones de dichos programas.
Al ser una comunidad todavía pequeña no se observa gran contaminación visual y auditiva. Podemos observar una falta de cultura de limpieza en calles y espacios abiertos, malos hábitos que se reflejan en nuestra escuela, problema que no hemos podido abatir, pero que se presenta como una oportunidad para poder dar cumplimiento a la conciencia de salud y desarrollo sustentable, por lo que podemos presentar un plan de actividades en el que se involucre a los estudiantes, personal administrativo y docente, además de los padres de familia y autoridades municipales
De acuerdo a la información obtenida por los alumnos, la mayoría de los padres de los alumnos son comerciantes, campesinos, obreros y servidores públicos, así que el nivel de ingresos para la mayoría es de medio a bajo, que les permite contar con los servicios básicos de luz, agua y transporte, pero el acceso a la tecnología es limitado, ya que en un grupo por ejemplo de 35 a 40 alumnos, 5 tienen computadora en casa y no todos tienen acceso a internet en casa, por lo que tienen que pagar el servicio de internet e impresión para cumplir con las tareas, pero también como vimos la otra semana también le dan el uso de chatear, grabar música o videos. Así que se puede aprovechar esta información para darles una nueva visión a los alumnos para que tomen conciencia de su futuro y que es lo que realmente desean hacer estudiar o trabajar.
Los alumnos de primer semestre se pueden inscribir al seguro facultativo para obtener los beneficios de salud, incluyendo pláticas de sexualidad y reproducción, apoyado con otras instituciones y personal calificado que se invita a dar conferencias o talleres, y a pesar de toda la información que se les proporciona a los alumnos, se presentan embarazos no de deseados en un promedio anual de 4 alumnas, a quienes se les da la oportunidad de regresar a la escuela y por lo menos 3 regresan en diferentes momentos a terminar sus estudios. Debemos concientizar a los alumnos y sobre todo a las alumnas acerca de todos los problemas que conlleva un embarazo no planeado, a través de más pláticas, conferencias y presentación de casos reales y damos cumplimientos a una de las competencias de autodeterminación y autocuidado.
Considero que en general los estudiantes guardan respeto a sus profesores y demás personal, son de recursos medios a bajos lo que impide el acceso a la tecnología de vanguardia, también tenemos alumnos que realizan grafitis internamente quienes escogen lugares algo escondidos, algunos con problemas de desintegración familiar y otros más que tienen que trabajar para poder estudiar. El ambiente con los compañeros de trabajo es de respeto, no se presentan tantos conflictos internos como en otros planteles del estado y generalmente se puede trabajar a gusto, ya que hay apoyo para realizar tanto proyectos académicos como culturales y deportivos, lo que ha dado un reconocimiento de los otros 6 planteles del estado. Pero aún tenemos mucho que hacer por ellos, por eso es importante que la institución hiciera este tipo de diagnóstico a nivel macro escuela, aplicando los beneficios del método gavilán para no desviarse y obtener el máximo provecho en bien de la comunidad estudiantil.
Agradezco la información proporcionada por el Director, el Subdirector, el Jefe de Depto. Servicios Escolares, la oficina de Orientación Educativa, autoridades municipales, y en especial a los alumnos del 3er. Semestres grupo C de la especialidad de Contabilidad.
Martha Ma. del Carmen Abelleyra Vergara
miércoles, 10 de diciembre de 2008
Mi confrontación con la Docencia
“Mi confrontación con la docencia”
Al leer la primera pregunta de ¿Cuándo me inicié como maestro? lo primero que me vino a la mente fue cuando ingresé al CBTIS 154, hace casi 12 años, pero analizando más a fondo y retrocediendo unos años, parece ser que durante toda mi preparación académica desde la primaria he tenido el privilegio de enseñar.
El primer momento que recuerdo enseñando a alguien fue hace muchos años, realmente cuando era niña, tal vez tenía unos 9 años de edad tratando de explicarles las sumas y restas a mis hermanos menores o tomándoles lectura de sus libros de texto o cuentos; también algunos maestros me ponían a dictar, a pasar lista, o ayudar a revisar tareas de mis compañeros. Posteriormente en la secundaria se me acercaban los compañeros para que les explicara regularmente cosas sobre matemáticas o español; en esa época también le ayudaba a 2 vecinitas a en sus tareas, curiosamente porque sus papás que eran maestros, nunca estaban con ellas por las tardes y nos las encargaban. Después en la preparatoria cuando iba a entrar a quinto semestre, junto con otras amigas nos pidieron dar el curso propedéutico a los alumnos que iban a ingresar a primero y durante mi carrera profesional también solía explicarle algunos temas a amigos y compañeros aparte de la clásica exposición por equipos.
Al año de terminar mi carrera y ya trabajando en la industria privada, me invitaron a dar clases en una escuela particular a nivel técnico. Les daba clases en la tarde sobre aspectos fiscales, solo termine ese semestre, porque me dieron otro puesto en la fábrica, que hacía que saliera muy tarde y posteriormente después de casi 2 años me cambié a otra empresa, pero también salía muy tarde, como era soltera no importaba la hora en la que salía, hasta que tuve a mi primer hijo y tuve que tomar la decisión de renunciar en febrero del 94 porque sólo lo veía durante la noche, ya que teníamos horario de entrada pero no de salida. Prácticamente año y medio dejé de trabajar y me dediqué al hogar situación a la que no me acostumbré y mi esposo me comentó que una compañera de trabajo requería que alguien la sustituyera dando clase en La Preparatoria La Salle, en la ciudad de Pachuca, Hgo., el cual acepté, aunque eran pocas horas y casi no obtenía utilidades por los pasajes que tenía que pagar; pero era necesario para que en el próximo semestre me dieran más horas. Y como ya tenía a mi segunda hija, tenía muy claro que sí quería trabajar, pero también atender a mis hijos, el dar clases era el trabajo que más me convenía. Ahí estuve 9 meses, ya que mi hermano me invitó a cubrir un interinato de 3 meses en el CBTIS 154 en Calpulalpan, Tlaxcala, sin garantía de quedarme posteriormente y ya que me convenía en pago y distancia, acepté pese al riesgo de quedarme sin trabajo. Y Creo que realmente ha sido una de las experiencias más gratificantes en todo lo que llevo de docencia el dar clases a esos dos primeros grupos.
El primer grupo era de la especialidad de Computación Fiscal Contable con la materia de Contabilidad II a quienes en 3 meses les tuve que enseñar todo lo básico de contabilidad porque no me entendían cuando trataba de dar los temas propios del curso, hasta que hice una evaluación diagnóstica y me di cuenta de las grandes carencias. Fue un grupo con una gran disposición y ganas de aprender ya que sacrificaron parte de sus vacaciones para asistir a clases voluntariamente. Y el otro grupo era de la carrera de Informática Administrativa igualmente con la materia de Contabilidad II, grupo J, letra que caracterizaba a un grupo de bajo rendimiento académico, el clásico grupo que de 50 alumnos, solo como 6 sobresalían, y los demás no entendían nada de contabilidad, con las mismas deficiencias pero con menos capacidades y disposición que el grupo de contabilidad, lo bueno de ellos era su buen humor pero que lo usaban como distractor y defensa para no tener clases. El reto en ese grupo fue el control de la disciplina y posteriormente inyectar el gusto por la materia. A pesar de sus deficiencias logramos cumplir el objetivo.
Gracias a los resultados logrados, me dieron la oportunidad de continuar y a partir de ese momento no he dejado de dar clases con una infinidad de materias algunas afines a mi perfil, con diferentes nombres de materias según el plan de estudios que en ese momento se lleve, y otras materia no tan afines, pero que al ser una plantilla de docentes muy chica de máximo 40 personas, para atender un promedio de 1000 alumnos a veces es necesario apoyar a la institución, porque no hay tenemos suficientes docentes para cubrir ciertas materias.
La actividad docente en el nivel medio superior, pero sobre todo en bachillerato tecnológico nos da la oportunidad de compartir nuestra experiencia profesional o los conocimientos adquiridos en la universidad, dándoles a los alumnos ventajas reales en comparación con el bachillerato general. Es muy gratificante encontrar a exalumnos que se encuentren en el sector productivo y que nos digan que gracias a lo que aprendieron con nosotros, obtuvieron el trabajo o lo desarrollan fácilmente, de igual manera se vierten los comentarios de los alumnos que se encuentran en la universidad y nos dicen que casi la mitad de su carrera profesional fue muy fácil porque ya vieron muchísimos temas en el CBTIS 154. Son momentos en los que uno siente que está cumpliendo con el papel de profesor.
Al igual que se tienen momentos muy gratos, también los hay difíciles, cuando nos enfrentamos a grupos conflictivos o apáticos o muy numerosos y que por más que uno implemente acciones para contrarrestarlo no hay respuesta favorable, entonces pienso en mi carencia de elementos técnicos pedagógicos. Por otro lado es muy frustrante el hecho de que no se cuente con la infraestructura mínima y que impida el logro de los objetivos, como por ejemplo el dar software contable o administrativo y no tener horas disponibles en el laboratorio de cómputo, o tener que trabajar con programas sin licencia, cuando debemos dar el ejemplo de decir “no a la piratería”, lo que da origen inmediatamente un interno de ética difícil de resolver, se usan esos programas para realizar práctica y que sea significativo el aprendizaje, o no se usa y solo se da teórico, sin poder cumplir el objetivo de la materia; desconocimiento de algunos contenidos por falta de actualización profesional y si todavía a todo lo anterior le sumamos cambios de planes repentinos que no permiten dar continuidad, los problemas internos derivados de una mala administración y los factores externos, generan situaciones que al final de cada semestre dejan la sensación de que “algo nos faltó”.
Cada semestre y cada materia es vencer los obstáculos que se han presentado y continuaran presentándose, lo más importante es que no olvidemos que todos tenemos puntos fuertes, que pueden mejorarse y puntos débiles que se pueden convertir en áreas de oportunidad que nos convertirán en mejores personas, compañeros y docentes, en beneficio de nuestros alumnos que son nuestros clientes, a quienes debemos cuidar y cubrir sus necesidades académicas.
Martha María del Carmen Abelleyra Vergara.
Al leer la primera pregunta de ¿Cuándo me inicié como maestro? lo primero que me vino a la mente fue cuando ingresé al CBTIS 154, hace casi 12 años, pero analizando más a fondo y retrocediendo unos años, parece ser que durante toda mi preparación académica desde la primaria he tenido el privilegio de enseñar.
El primer momento que recuerdo enseñando a alguien fue hace muchos años, realmente cuando era niña, tal vez tenía unos 9 años de edad tratando de explicarles las sumas y restas a mis hermanos menores o tomándoles lectura de sus libros de texto o cuentos; también algunos maestros me ponían a dictar, a pasar lista, o ayudar a revisar tareas de mis compañeros. Posteriormente en la secundaria se me acercaban los compañeros para que les explicara regularmente cosas sobre matemáticas o español; en esa época también le ayudaba a 2 vecinitas a en sus tareas, curiosamente porque sus papás que eran maestros, nunca estaban con ellas por las tardes y nos las encargaban. Después en la preparatoria cuando iba a entrar a quinto semestre, junto con otras amigas nos pidieron dar el curso propedéutico a los alumnos que iban a ingresar a primero y durante mi carrera profesional también solía explicarle algunos temas a amigos y compañeros aparte de la clásica exposición por equipos.
Al año de terminar mi carrera y ya trabajando en la industria privada, me invitaron a dar clases en una escuela particular a nivel técnico. Les daba clases en la tarde sobre aspectos fiscales, solo termine ese semestre, porque me dieron otro puesto en la fábrica, que hacía que saliera muy tarde y posteriormente después de casi 2 años me cambié a otra empresa, pero también salía muy tarde, como era soltera no importaba la hora en la que salía, hasta que tuve a mi primer hijo y tuve que tomar la decisión de renunciar en febrero del 94 porque sólo lo veía durante la noche, ya que teníamos horario de entrada pero no de salida. Prácticamente año y medio dejé de trabajar y me dediqué al hogar situación a la que no me acostumbré y mi esposo me comentó que una compañera de trabajo requería que alguien la sustituyera dando clase en La Preparatoria La Salle, en la ciudad de Pachuca, Hgo., el cual acepté, aunque eran pocas horas y casi no obtenía utilidades por los pasajes que tenía que pagar; pero era necesario para que en el próximo semestre me dieran más horas. Y como ya tenía a mi segunda hija, tenía muy claro que sí quería trabajar, pero también atender a mis hijos, el dar clases era el trabajo que más me convenía. Ahí estuve 9 meses, ya que mi hermano me invitó a cubrir un interinato de 3 meses en el CBTIS 154 en Calpulalpan, Tlaxcala, sin garantía de quedarme posteriormente y ya que me convenía en pago y distancia, acepté pese al riesgo de quedarme sin trabajo. Y Creo que realmente ha sido una de las experiencias más gratificantes en todo lo que llevo de docencia el dar clases a esos dos primeros grupos.
El primer grupo era de la especialidad de Computación Fiscal Contable con la materia de Contabilidad II a quienes en 3 meses les tuve que enseñar todo lo básico de contabilidad porque no me entendían cuando trataba de dar los temas propios del curso, hasta que hice una evaluación diagnóstica y me di cuenta de las grandes carencias. Fue un grupo con una gran disposición y ganas de aprender ya que sacrificaron parte de sus vacaciones para asistir a clases voluntariamente. Y el otro grupo era de la carrera de Informática Administrativa igualmente con la materia de Contabilidad II, grupo J, letra que caracterizaba a un grupo de bajo rendimiento académico, el clásico grupo que de 50 alumnos, solo como 6 sobresalían, y los demás no entendían nada de contabilidad, con las mismas deficiencias pero con menos capacidades y disposición que el grupo de contabilidad, lo bueno de ellos era su buen humor pero que lo usaban como distractor y defensa para no tener clases. El reto en ese grupo fue el control de la disciplina y posteriormente inyectar el gusto por la materia. A pesar de sus deficiencias logramos cumplir el objetivo.
Gracias a los resultados logrados, me dieron la oportunidad de continuar y a partir de ese momento no he dejado de dar clases con una infinidad de materias algunas afines a mi perfil, con diferentes nombres de materias según el plan de estudios que en ese momento se lleve, y otras materia no tan afines, pero que al ser una plantilla de docentes muy chica de máximo 40 personas, para atender un promedio de 1000 alumnos a veces es necesario apoyar a la institución, porque no hay tenemos suficientes docentes para cubrir ciertas materias.
La actividad docente en el nivel medio superior, pero sobre todo en bachillerato tecnológico nos da la oportunidad de compartir nuestra experiencia profesional o los conocimientos adquiridos en la universidad, dándoles a los alumnos ventajas reales en comparación con el bachillerato general. Es muy gratificante encontrar a exalumnos que se encuentren en el sector productivo y que nos digan que gracias a lo que aprendieron con nosotros, obtuvieron el trabajo o lo desarrollan fácilmente, de igual manera se vierten los comentarios de los alumnos que se encuentran en la universidad y nos dicen que casi la mitad de su carrera profesional fue muy fácil porque ya vieron muchísimos temas en el CBTIS 154. Son momentos en los que uno siente que está cumpliendo con el papel de profesor.
Al igual que se tienen momentos muy gratos, también los hay difíciles, cuando nos enfrentamos a grupos conflictivos o apáticos o muy numerosos y que por más que uno implemente acciones para contrarrestarlo no hay respuesta favorable, entonces pienso en mi carencia de elementos técnicos pedagógicos. Por otro lado es muy frustrante el hecho de que no se cuente con la infraestructura mínima y que impida el logro de los objetivos, como por ejemplo el dar software contable o administrativo y no tener horas disponibles en el laboratorio de cómputo, o tener que trabajar con programas sin licencia, cuando debemos dar el ejemplo de decir “no a la piratería”, lo que da origen inmediatamente un interno de ética difícil de resolver, se usan esos programas para realizar práctica y que sea significativo el aprendizaje, o no se usa y solo se da teórico, sin poder cumplir el objetivo de la materia; desconocimiento de algunos contenidos por falta de actualización profesional y si todavía a todo lo anterior le sumamos cambios de planes repentinos que no permiten dar continuidad, los problemas internos derivados de una mala administración y los factores externos, generan situaciones que al final de cada semestre dejan la sensación de que “algo nos faltó”.
Cada semestre y cada materia es vencer los obstáculos que se han presentado y continuaran presentándose, lo más importante es que no olvidemos que todos tenemos puntos fuertes, que pueden mejorarse y puntos débiles que se pueden convertir en áreas de oportunidad que nos convertirán en mejores personas, compañeros y docentes, en beneficio de nuestros alumnos que son nuestros clientes, a quienes debemos cuidar y cubrir sus necesidades académicas.
Martha María del Carmen Abelleyra Vergara.
Mi aventura de ser docente
Después de realizar la lectura “La aventura de ser maestro” recuerdo que cuando daba la materia de contabilidad I, y al ser mi profesión Contadora, quería darles todos los conocimientos básicos al nivel de licenciatura y me iba muy rápido y hasta abarcaba al final más temas, y es bien cierto cuando uno como profesor solo termina con pocos alumnos con buenos resultados, pero realmente es porque son alumnos autodidactas, pero que pasa con el resto del grupo, no hubo un conocimiento significativo y nos tenemos que regresar y empezar nuevamente hasta que las bases queden bien asentadas y entonces sí continuar.
En el segundo problema de comunicación, estoy de acuerdo que no basta con dominar o ser experto en los temas, es necesario saber transmitir el conocimiento, y que efectivamente a través del tiempo aprende uno como expresarnos en grupos en los que la mayoría son mujeres u hombres, o en un grupo mixto; si es una clase al inicio, al medio o al final de la jornada escolar, si antes tuvieron un examen o actividad deportiva, si bostezan o están muy inquietos, por lo que pareciera que tenemos que ser psicólogos para entender todas esas señales que nos envían nuestros alumnos.
Durante mi carrera como docente tomando el punto de la disciplina recuerdo que en los primeros años, la voz fuerte, el pasar lista quedito, eran estrategias para que se callaran los alumnos; Hoy recuerdo que en el curso de certificación, el instructor llegaba y si los integrantes del grupo, por cierto todos adultos y profesores, saludaba e iniciaba con un relato, una metáfora, un chiste, lo que fuera para que captáramos su atención, con lo cual comprobamos que el razonamiento y el diálogo son las armas que para convencer a los alumnos.
A través del tiempo se aprende de los errores y hay quien no quiere aprender a pesar de tener toda la evidencia enfrente. Me siento afortunada de poder compartir los conocimientos de mi profesión de origen y la experiencia que me dio el trabajar en la industria y ahora en la administración de mi plantel, he tenido la oportunidad de tener una descarga administrativa, pero desde hace tres años y medio que estoy con el departamento de servicios administrativos, nunca he dejado de dar clases aunque solo sea un grupo, ya llegará el momento que me vuelva a incorporar de lleno a mis grupos, con la plena satisfacción de que es una profesión meramente humana que me da muchas satisfacciones gracias a la interacción de con los alumnos que son personitas que sienten y piensan por sí solos y no como los números con los que trabajo, fríos y exactos.
También reconozco que hay mucho que aprender, tanto del manejo de grupos, actualización contenidos, aplicación de técnicas didácticas e incorporación de las nuevas tecnologías, incorporación de temas de ecología o sustentabilidad, y retomar día, con día la inclusión de los valores y muchas cosas más que hacen que del profesor una profesión compleja.
Atte. Martha Ma. Del Carmen Abelleyra Vergara.
En el segundo problema de comunicación, estoy de acuerdo que no basta con dominar o ser experto en los temas, es necesario saber transmitir el conocimiento, y que efectivamente a través del tiempo aprende uno como expresarnos en grupos en los que la mayoría son mujeres u hombres, o en un grupo mixto; si es una clase al inicio, al medio o al final de la jornada escolar, si antes tuvieron un examen o actividad deportiva, si bostezan o están muy inquietos, por lo que pareciera que tenemos que ser psicólogos para entender todas esas señales que nos envían nuestros alumnos.
Durante mi carrera como docente tomando el punto de la disciplina recuerdo que en los primeros años, la voz fuerte, el pasar lista quedito, eran estrategias para que se callaran los alumnos; Hoy recuerdo que en el curso de certificación, el instructor llegaba y si los integrantes del grupo, por cierto todos adultos y profesores, saludaba e iniciaba con un relato, una metáfora, un chiste, lo que fuera para que captáramos su atención, con lo cual comprobamos que el razonamiento y el diálogo son las armas que para convencer a los alumnos.
A través del tiempo se aprende de los errores y hay quien no quiere aprender a pesar de tener toda la evidencia enfrente. Me siento afortunada de poder compartir los conocimientos de mi profesión de origen y la experiencia que me dio el trabajar en la industria y ahora en la administración de mi plantel, he tenido la oportunidad de tener una descarga administrativa, pero desde hace tres años y medio que estoy con el departamento de servicios administrativos, nunca he dejado de dar clases aunque solo sea un grupo, ya llegará el momento que me vuelva a incorporar de lleno a mis grupos, con la plena satisfacción de que es una profesión meramente humana que me da muchas satisfacciones gracias a la interacción de con los alumnos que son personitas que sienten y piensan por sí solos y no como los números con los que trabajo, fríos y exactos.
También reconozco que hay mucho que aprender, tanto del manejo de grupos, actualización contenidos, aplicación de técnicas didácticas e incorporación de las nuevas tecnologías, incorporación de temas de ecología o sustentabilidad, y retomar día, con día la inclusión de los valores y muchas cosas más que hacen que del profesor una profesión compleja.
Atte. Martha Ma. Del Carmen Abelleyra Vergara.
Los saberes de mis estudiantes
Saludos Tutor Roberto y Compañeros comparto la experiencia de lo que mis alumnos saben de internet
“Los Saberes de mis estudiantes”
Después de realizar un diagnóstico acerca del uso de internet, en el grupo de tercer semestre de la especialidad de Contabilidad, para la materia Registro de Operaciones Especiales en Forma electrónica, se observa que la mayoría de los alumnos hacen uso del tipo de internet como de reservorio para obtener información y cumplir con tareas en las que se solicitan definiciones, conceptos, teorías etc. y por otro lado para “bajar música, fotos, videos” y del tipo de internet como espacio social lo usan para chatear, enviarse archivos de todo tipo, ninguno ha comprado algún artículo, ni solicitado soporte técnico.
Después de ver juntos mis alumnos y yo el video de Jordi Adell, “Compartir el conocimiento” me di cuenta de que muy pocos había escuchado términos como podcast, wikipedia, blog, webquest por citar algunos.
Posteriormente realizamos una lluvia de ideas de lo que cada uno sabía hacer en Internet, ya integrados por equipos de 6 personas de acuerdo a su afinidad, cada integrante manifestó lo que había hecho en internet, eligieron a un líder, fue quien supiera hacer más cosas en internet. Diseñaron un plan de actividades en el cual se asignaron los temas, tiempos y lugar donde se realizaría la demostración. Todos coincidieron que fuera en el laboratorio de cómputo, convencidos de participar en este proyecto se iniciará en el mes de enero como una actividad extraescolar y voluntaria, ya que en nuestro subsistema se dan las clases por semestre y reanudamos actividades normales en febrero. Cada líder enseñará a los miembros de su equipo temas: Como descargar un video, música y fotos para realizar presentaciones más amenas, entrar a wikipedia para investigar temas y crear un blog con ésta información
Equipo 1
Producto:Investigación en internet de la Evolución del registro de salarios
Alumno Líder:Diana Sánchez
lugar: Laboratorio de Cómputo
Equipo 2
Producto:Descargar Fotografías relacionadas con el pago de salarios.
AlumnoLíder:Ricardo Estrada
Lugar: Laboratorio de Cómputo
Equipo 3
Producto:Videos de la evolución de la moneda
Alumno líder:Aretha Rodriguez
Lugar:Laboratorio de Cómputo
Equipo 4
Producto:Compilación del trabajo
Alumno líder:David Mena
Laboratorio de Cómputo
Equipo 5
Producto:Creación de Blog
Alumno líder:Abigail Zamora
lugar:Laboratorio de Cómputo
Martha Ma. del Carmen Abelleyra Vergara
“Los Saberes de mis estudiantes”
Después de realizar un diagnóstico acerca del uso de internet, en el grupo de tercer semestre de la especialidad de Contabilidad, para la materia Registro de Operaciones Especiales en Forma electrónica, se observa que la mayoría de los alumnos hacen uso del tipo de internet como de reservorio para obtener información y cumplir con tareas en las que se solicitan definiciones, conceptos, teorías etc. y por otro lado para “bajar música, fotos, videos” y del tipo de internet como espacio social lo usan para chatear, enviarse archivos de todo tipo, ninguno ha comprado algún artículo, ni solicitado soporte técnico.
Después de ver juntos mis alumnos y yo el video de Jordi Adell, “Compartir el conocimiento” me di cuenta de que muy pocos había escuchado términos como podcast, wikipedia, blog, webquest por citar algunos.
Posteriormente realizamos una lluvia de ideas de lo que cada uno sabía hacer en Internet, ya integrados por equipos de 6 personas de acuerdo a su afinidad, cada integrante manifestó lo que había hecho en internet, eligieron a un líder, fue quien supiera hacer más cosas en internet. Diseñaron un plan de actividades en el cual se asignaron los temas, tiempos y lugar donde se realizaría la demostración. Todos coincidieron que fuera en el laboratorio de cómputo, convencidos de participar en este proyecto se iniciará en el mes de enero como una actividad extraescolar y voluntaria, ya que en nuestro subsistema se dan las clases por semestre y reanudamos actividades normales en febrero. Cada líder enseñará a los miembros de su equipo temas: Como descargar un video, música y fotos para realizar presentaciones más amenas, entrar a wikipedia para investigar temas y crear un blog con ésta información
Equipo 1
Producto:Investigación en internet de la Evolución del registro de salarios
Alumno Líder:Diana Sánchez
lugar: Laboratorio de Cómputo
Equipo 2
Producto:Descargar Fotografías relacionadas con el pago de salarios.
AlumnoLíder:Ricardo Estrada
Lugar: Laboratorio de Cómputo
Equipo 3
Producto:Videos de la evolución de la moneda
Alumno líder:Aretha Rodriguez
Lugar:Laboratorio de Cómputo
Equipo 4
Producto:Compilación del trabajo
Alumno líder:David Mena
Laboratorio de Cómputo
Equipo 5
Producto:Creación de Blog
Alumno líder:Abigail Zamora
lugar:Laboratorio de Cómputo
Martha Ma. del Carmen Abelleyra Vergara
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