El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Tutor y compañeros del grupo 1.
La lectura de El aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas nos muestra muchos términos y autores dedicados a la educación que a lo largo de los años, han tratado de explicar las diferentes variables que intervienen en el proceso del aprendizaje y se torna más complicado al introducir el tema de competencia, pero que finalmente nos dice que proceso de enseñanza-aprendizaje es acción, que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza el entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.También nos dice que el discurso verbal tiene su propia fuerza y valores cognitivos, y no debe ser por tanto relegado a un segundo plano como algo indeseable. La acción moviliza conocimientos, es la movilización de la organización de los esquemas la que reconstruye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Debemos tomar en cuenta, todo el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee -según Flavell- la energétique que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté. La selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados, atender a los valores de la humanización, si es que deseamos construir un mundo civilizado donde el mercado no esté por encima del destino deseable del ser humano. Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué. Para ello, se necesita –en palabras de Delors- saber convivir y saber ser. El desarrollo de determinadas competencias, desprovistas de un sentido teórico-crítico y orientadas a resolver sólo unos problemas específicos, tenderá a hacer de cada profesión un simple oficio. Aprehender, implica el hecho de que al elegir una acción como aquella que ha de fomentar el desarrollo de una competencia, tanto el maestro como el estudiante. además de que el aprendizaje debe ser significativo algo que últimamente se pide, pero que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro) . Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, también tiene un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Finalmente en conclusión se desarrollan competencias -conocimientos, valores, habilidades y actitudes- de los alumnos si se proporciona el ámbiente adecuado y ellos interiorizan la utilidad y realidad de aplicación.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Si antes de leer la lectura del aprendizaje y el desarrollo de las competencias, automáticamente respondí que el aprendizaje no es trivial y no es fácil de medir. Después de haber realizado la lectura estoy convencida que el aprendizaje es un proceso de construcción, de movimientos y realidades para el alumno, que debe interiorizar y demostrar a través de productos y actitudes que creemos como profesores que debe responder acertadamente de acuerdo a nuestra experiencia y propias competencias.
El aplicar un instrumento de evaluación que nos muestre la capacidad memorística o de resolución de operaciones matemáticas para llegar a un resultado si sentido, estaríamos dejando de lado otras capacidades no menos importantes en el alumno, para cuando se enfrente a situaciones reales, que es un aspecto que verdaderamente le interesa a los alumnos, ¿para que le va a servir lo que esta aprendiendo?
Por lo tanto debemos desarrollar competencias que permitan al alumno saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser,pero para saber si se cumple lo anterior, implica diseñar instrumentos de evaluación que nos permitan observar conductas, actitudes, valores, pero también es necesario medir los conocimientos y productos requeridos de acuerdo a nuestras planeaciones de estudio.
Martha Ma. del Carmen Abelleyra Vergara